Metacognición de lo aprendido y Criterios de Evaluación

     Cuando realizo un ejercicio de metacognición para entender cómo he aprendido lo que he aprendido logro ver que en un alto porcentaje de ese conocimiento ha sido producto de la práctica. Aprender a caminar, a hablar, leer, escribir, conducir, pensar, cocinar, trabajar y mil cosas más, sólo lo he logrado con la experimentación y la práctica.

     Si esa es la forma natural como aprenden los seres humanos no logro comprender ¿porque la educación está compuesta por cosas “artificiales” como los currículos, porque los cursos son el centro de un proceso de aprendizaje, la escuela es el lugar indiscutible para aprender  y porqué los exámenes son el mecanismo con el que se aprueba lo aprendido?.

     En esta asignatura pude comprender en las secciones vistas la capacidad que tenemos para aprender, lo que resulta díficil si no ponemos de nuestra parte. A mi pensar la metacognición,  es un diálogo interno. Es el proceso de conectar, por autointerrogación y reflexión, información nueva con la que uno ya posea , y construir de las dos un texto nuevo y único.

    Visto de esta manera dicha asignatura  desde un concepto muy claro y preciso puede ser definida de esta manera: un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como el control y regulación de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje (González y Tourón, 1992).

     Igualmente las estrategias de aprendizaje son comportamientos cognitivos e instrumentales que él alumno debe poner en práctica para aprender de manera eficaz. Dicho de otro modo, son secuencias de procedimientos dirigidas a facilitar la adquisición de la información, codificarla y recuperarla.  Ejemplo de esto lo podemos evidenciar en la creación de nuestro blog.

     De esta manera uno de los principales cambios que los educadores deben incluir en sus prácticas pedagógicas se refiere a cómo ayudar a sus alumnos a ir más allá de los conocimientos adquiridos, estableciendo estrategias para que reflexionen sobre sus formas de aprender.

    Ya dicho esto para la evaluación de dicho blog, tome en cuenta los siguientes criterios:

    Aspectos a Evaluar                           Ptos                        Lo que considero tener

1. Elaboración del blog                           25                                             25

2. Elaboración de reflexiones y

    presentaciónes                                       25                                              25

3. Aportes y Participación en las

    secciones de clases                               15                                               12

4. Metacognición                                      15                                               15

5. Presentación de la Estrategia

    de Aprendizaje                                      20                                               20

    Total                                                    100 pts                                     97 pts

    

     Espero que nuestros blog no  quede solo en esta asignatura, hagamos el esfuerzo y seamos capaz de transformar, innovar y ser creativos en nuestra vida diaria y profesional. Me agrado compartir con ustedes en este curso. Briseida Acosta.

Lo que sabemos y lo que aprendemos.

     Primero, es importante separar el conocimiento (educación) de la capacidad de procesar la información (inteligencia).  No sorprende que las personas altamente educadas adquieran mucho conocimiento/educación, lo cual refuerza la percepción común y unidimensional de la inteligencia, basada en la cantidad de conocimiento (y complejidad). 

     Usualmente las escuelas no trabajan en acelerar la capacidad innata del cerebro de procesar información, el motor de la inteligencia.   La educación se enfoca en depositarle información al cerebro. Pasamos nuestras vidas adquiriendo conocimiento, asumiendo que la capacidad de procesarlo es fija y de nacimiento, porque el sistema educacional no lo puede hacer, y realmente no pensamos que está a nuestro alcance manipular la inteligencia con la cual nacemos. 

     La manera en la cual digerimos y archivamos en nuestras mentes la información, difiere, causando que incorrectamente tildemos como menos inteligentes a los que digieren de forma distinta, aunque a veces estos son los más brillantes.  El resultado es que aislamos y reducimos la capacidad de las minorías, bajamos la inteligencia promedio.

    Como resultado, desperdiciamos inteligencia por dos razones. El sistema educacional no tiene la capacidad de entrenar cada mente a que aprenda a aprender.  Segundo, a nivel individual, no comprendemos su definición y el poder que tenemos  de manipularla. Por lo tanto, debemos entender como aprendemos y aprender a manipular/mejorar nuestra capacidad de aprender para desarrollar nuestra verdadera inteligencia. 

Estrategias de Aprendizaje y Estilos del docente.

     Definidas de una manera amplia, las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información (Weistein, Ridley, Dahl y Weber, 1988-1989).

     Las estrategias constituyen formas con las que el sujeto cuenta para controlar los procesos de aprendizaje. Según Dansereau (1985), de la técnica empleada depende el tipo de aprendizaje que se produzca: memorístico o significativo. Sin embargo, ambos tipos representan un continuo, de acuerdo con la teoría de Ausubel, en la cual la memorización o repetición se incorpora en las primeras fases del aprendizaje significativo. Cualquiera que sea el tipo de aprendizaje que finalmente se produzca, las estrategias ayudan al estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad, a retenerlo y recuperarlo en el momento necesario, lo cual ayuda a mejorar el rendimiento escolar.

     Existen diferentes clasificaciones de las estrategias, una de ellas es la que proponen Weinstein y Mayer (1985). Para estos investigadores, las estrategias cognoscitivas de aprendizaje se pueden clasificar en ocho categorías generales: seis de ellas dependen de la complejidad de la tarea, además de las estrategias metacognoscitivas y las denominadas estrategias afectivas.

• 1. Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje.
• 2. Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje.
• 3. Estrategias de elaboración para tareas básicas de aprendizaje.
• 4. Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje.
• 5. Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje.
• 6. Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
• 7. Estrategias de monitoreo de comprensión.
• 8. Estrategias afectivas.

     En la actualidad se insiste en un nuevo rol del docente (Carison, J y Thorpe, C: 1990: Mager, Robert F: 1988) sugiriéndose, en ese sentido, la responsabilidad de actuar como mediador entre el educando y la compleja red informativa que sobre él confluye: tales sugerencias en realidad se apoyan en la teoría de la comunicación, que junto con la Teoría de Sistemas y las Teorías Cognoscitivitas del Aprendizaje, constituye uno de los pilares fundamentales de la nueva concepción de la tecnología educativa (Castillejo, J 1986).
      Desde la perspectiva humanista, el docente debe considerar que la comunicación en el aula debe tener carácter clínico o didáctico en el sentido de que el docente tiene que reconocer que su misión es la de optimizar el desarrollo de los aprendizajes, aplicando estrategias y métodos de rigurosidad científica y actuando de una manera profundamente objetiva. Este reconocimiento elimina los convencionalismos de docentes prepotentes y agresivos que generan stress en los estudiantes y promueve la conscientización de que la comunicación es un acto en el cual tanto el docente como el estudiante se encuentran entre sí como lo que son, seres humanos en un proceso de aprendizaje.
     Dentro del perfil y desempeño docente en la sala de clases encontramos variados tipos de educación “Weber”:
     El docente autoritario, quien se caracteriza por ser un guardián celoso de la autoridad y la disciplina, aplica reglamentos y castiga sin dar lugar a explicaciones. Es especialista en dar recetas, indica conductas, señala lo que es y lo que debe ser, tiende a desconfiar de las capacidades de sus alumnos(as) por lo que impide su participación, considera sus propias necesidades, ideas y valores antes de que las de sus alumnos(as); además ejerce control mediante la ironía, la humillación o ridiculizando frente al grupo curso, actúa como jefe(a) distribuyendo trabajo y exigiendo obediencia.
    Una descripción lapidaria tal vez, pero aun perdura en las aulas venezolanas y que se contrapone a cualquier propuesta o estudio acerca del aprendizaje con afecto. Un docente autoritario promueve en los niños la violencia, el rencor, baja autoestima y autovaloración; el desarrollo de este niño(a) será difícil ya que la huella quedará marcada para siempre, considerando que el niño tomará este modelo como una forma natural de profesor a adulto, la personalidad del docente, en niños pequeños afecta positiva o negativamente su desarrollo personal, y que a través del tiempo se va reflejando en la conducta diaria, tanto en la escuela, como fuera de ella.
     Un docente democrático por ejemplo permite y estimula la participación de sus alumnos(as) para analizar y buscar solución a los problemas, crea un clima de confianza para que las opiniones de todos(as) sean valoradas en su justa medida, aclara los malos entendidos, suprime los obstáculos y contribuye al desarrollo de la discusión proponiendo problemas para discutir en lugar de solucionar. Además le preocupa que sus alumnos(as) se acepten y respeten mutuamente. Actúa como facilitador (a) permitiendo el desarrollo de las características individuales de cada uno(a) de sus alumnos.
     Por otro lado, también existe el docente sobreprotector, aquel que apela a argumentos de tipo sentimental para garantizar la adhesión de sus alumnos(as). Es amable y entretenido(a), promueve el diálogo y la discusión, pero él decide cuáles son las respuestas correctas; a menudo evita discordias, se reciente si sus alumnos(as) como seres inmaduros y faltos de recursos. Los mantiene en estado de hibernación, no les da oportunidad de decidir, de arriesgarse, de ser ellos(as) mismos(as), actúa como protector(a) a la vez que hace valer su condición de experto(a).
     También existe un docente inconsistente; en ocasiones es rechazador(a), otras hipercrítico y en otras demasiado cariñoso(a). No maneja una pauta de conducta que regula la totalidad de sus actos. Sus reacciones se basan más en sentimientos personales que en la realidad de los hechos, su estado de ánimo prima sobre la actitud reflexiva acerca de lo que sus alumnos(as) necesitan. Es poco constante en los hechos, no siempre cumple sus compromisos, actúa como “improvisador, reacciona siempre en forma impulsiva.
     Docentes autosuficientes, se relacionan con sus alumnos(as) desde un pedestal donde está, porque considera que lo sabe todo, demuestra escaso interés por las ideas, inquietudes y preocupaciones de sus alumnos(as). Se siente dueño de la verdad, admite que sus alumnos puedan reclamar o pedir explicaciones, es incapaz de reconocer sus errores o equivocaciones delante de lo alumnos(as), hace notar su experiencia y conocimientos, trata a los demás en forma despectiva. Actúa como experto(a), no acepta consejos ni sugerencias de nadie.
     Y por último existe el docente permisivo; procura intervenir lo menos posible, deja hacer a sus alumnos, no toma decisiones ni orienta, con el pretexto de lograr algo bueno en ellos, en ocasiones opina que la mejor manera de conducir a los alumnos(as) es no controlarlos en absoluto; actúa como “bueno”, pretendiendo complacer y dar la razón a todos sin desgastarse con nadie.

Innovación y Cambios a través del tiempo

     La innovación en el ámbito educativo y del quehacer diario no es un concepto nuevo. Podemos ver una evolución del concepto de ‘innovación’ (o ‘renovación’) motivado por la propia evolución de la sociedad. Innovar es cambiar lo establecido, pero no todo cambio conlleva una mejora. Innovar no es tanto inventar nuevas cosas, sino más bien aprovechar todo lo que hay a nuestro alcance, adaptándolo según nuestras necesidades.

     En el ámbito educativo la pedagogía ha cambiado al ritmo que han cambiado las ideas, tomando estudios y formulaciones tanto teóricas como prácticas, desde Piaget a Vigotski, Ausubel, Decroly, Montessori, Freinet... o la importancia de la pedagogía teórica que emana de nuestras universidades. No existe el modelo ideal de enseñanza, ni una forma mejor o peor que otra, sino que cada situación es diferente y es la observación de nuestra realidad concreta la que nos llevará a utilizar unas técnicas u otras, combinar varias metodologías, una organización diferente del aula, la revisión de los contenidos, la manera de trabajar...

     Por otra parte como ya sabemos constantemente todas las personas vivimos y nos quejamos del ritmo acelerado de los cambios. Solemos lamentarnos  también de la incertidumbre que suele acompañarnos. En realidad los cambios son a menudos perfectamente previsibles. Aunque hay muchas maneras de hacer frente y de adaptarse a los cambios imprevistos, la gente prefiere la estabilidad; algo previsible.           Se dice a menudo que "lo único constante es el cambio", sin embargo esta afirmación es falsa. Y lo es no porque otras cosas también sean constantes, si no porque el cambio no es constante.
El cambio ocurre todo el tiempo, pero no es lineal. Su ritmo, trayectoria, dirección e impulso no pueden ser considerados constantes. La naturaleza o esencia es variable, volátil e indeterminada. El cambio es siempre único y singular, irreversible e irrepetible, confuso y difuso, ambiguo y paradójico.
Si por esencia entendemos "lo permanente", lo que no cambia, estaríamos habilitados a afirmar que el cambio no tiene esencia. Sólo si entendemos por esencia lo que hace que algo sea ese algo y no otra cosa, por lo tanto, que la esencia del cambio que vivimos es justamente la de cambiar.
     Para comenzar a comprender acerca de la necesidad y seriedad, casi excluyente, de impulsar los cambios y transformaciones acorde a los nuevos tiempos, es preciso hacerlo ordenadamente desde el principio, lo cual significa conocer en forma sintética la frecuencia del cambio actual y futuro y la dinámica del proceso de cambio, delineando sus consecuencias, efectos y comportamientos.

Breve descripción de la autora

     Naci en Caracas,  tengo 33 años, trabajo actualemte en el Pedagógico de Caracas en las mañana, y en la tarde soy Docente en la escuela U.E.D. Miranda tengo 9 años de experiencia laboral. Actualmete estoy estudiando en el Siso Martinez la Maestria de Evaluación Educacional y este blog es una de mis asignaturas electivas llamada Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje.

     Por otra parte tengo dos bellezas universales que son mis bb uno tiene 18 añitos y la beba de la casa 16 años y  no podia faltar la consetida por todos de un año y medio nuestra perrita, Kendra Sashenca Acosta Castillo.

    Se me olvidaba casada pero muy liberada. Existe entre nosotros mucha confianza y respeto.
     En mi experiencia laboral y profesional he pasado por momentos buenos y malos, aunque de los malos son los que siempre aprendo más. No tengo mucha experiencia como evaluadora pero con esta Maestría he tenido las herramientas suficientes para lograr lo que quiero en el campo profesional.